1．英语字母书写笔顺如下，请注意书写的格式和大小写的区别：

2．书写的规格：

（1）按照字母的笔顺和字母在四线格中应占的位置书写。

（2）每个字母都稍向右斜，斜度要一致。

（3）大写字母都一样高，不顶第一线。

（4）小写字母a c e m n o r s u v w x z写在中间的一格里，都不出格。

（5）小写字母b d h k l的上端顶第一线。

（6）小写字母i j的点和t f的上端都在第一格中间。

（7）小写字母t和f的横划都紧贴在第二线下。

（8）小写字母f g jp q y的下端抵第四线。

（9）字母与字母不论是否连写，间隔都要均匀、适当，不要凑得过紧，也不要离得太远。

（10）单词之间必须有适当的距离，一般说以空出一个小写字母a的宽度为宜。

（11）标点符号要写在一定的位置上。如：

注：英语

句子中的标点符号和用法，大多数与汉语相同，如逗号（，）；冒号（：）；分号（；）；问号（？）；感叹号（！）；破折号（—）；引号（“”）；连字符（－）等。

但下面几个标点符号与汉语不同：

1、句号。汉语用一个小圆圈（。），英语则要用一个小圆点（．）。如：

I am a middle school student．我是个中学生。

2、省略号。汉语用六个小圆点，英语一般用三个。如：

There are some chairs，desks，．．．有一些椅子、桌子……

3、汉语中有顿号（、），英语中没有。如：

There are four people in my family．M y father，my mother，my brother and I．

我家有四口人。我的爸爸、妈妈、哥哥和我。

品黄黑MYK 4、英语中有省字符（'），汉语没有。如：

No，she isn't．不，她不是。

5、汉语中有书名号（《》），英语中没有。英语中的书名一般全大写，或实词首字母大写，或用斜体字形式。如：《新英汉辞典》———A NEW ENGLISH-CHINESE DIC- TIONARY（或：A New English-Chinese Dictionary）

（B）字母的连写

1．直接斜连写：

字母a c d e h i k l m n s u可跟e i jm n p r s t u v w x y直接斜连写，前一个字母的落笔由重到轻，后一个字母由轻到重，过渡要自然。

2．相靠斜连写：

字母a c d e h i k l m n s u可跟a c d g o q相靠斜连写。

3．直接横连写：

字母f o t v w可跟f i jm n o p r t u v w x y直接横连写。

4．相靠横连写：

字母f o t v w可跟a c e g q s相靠横连写。

品黄黑MYK 大写字母和小写字母中的b g jp q r y z不跟后面字母连写。

6．不前连写：

b h k l不跟前面字母连写。

12 Will liars be honest after they die?  No, because they still lie after they die!

13 Why is an empty matchbox the best thing to have in the world? Because it is matchless

14 Why is the sun like a loaf of bread?   你可以想到是为什么吗？今天的题目比较有难度哦，大家开动脑筋，发挥想象力吧！because you are hunger because the sun being dryit`s light when it rises

15 What nail should you never hit with a hammer ?你可以想到是为什么吗？Your fingernail 指甲

16 Why are tall people lazier than short ones?你可以想到是为什么吗？

17 Why did the person throw a clock out the window? He want to see the time flies

18 What is the difference between here and there? T

19 What ring is square?仔细的想象翻译，提示，一词多义 什么ring是方的？   prize ring 拳击场

20 What is the most important thing in the world? 要是不会做也不要紧，直接把谜面翻译一下就可以了！ word

 2 What am I? I have cities but no houses, forests but no trees, rivers without water.   Answer:map

 3 Why is the letter “R” like Christmas? Because it comes at the end of December. (对这句话而言，答案的意思是 R这个字母正好排在December的末尾。除此以外，答案还有一个意思，Christmas在the end of December的时候到来。换言之，答案也造成了一句双关的趣味。）

 4 What kind of apple isn't an apple? Pineapple

 5 Look in my face, I am somebody; Look in my back, I am nobody.What am I?  mirror

6 Why is twice ten like two times eleven？开动脑筋，让我看看你的创意。

Because twice ten is twenty, and two times eleven is twenty too

 7 Why is number six afraid ?    开动脑筋，让我看看你的创意。

 8 Why is the A like a flower?  B'ee' comes after it.

9 What do you call a bear without an"ear"? b

10 What are the two strongest days of the week? Saturday and Sunday

一、指导学法，调动学生潜力

十一、二岁的五六年级的小学生虽然仍旧太多活泼、好动，但有意注意的持续时间已经比低年级段的学生要长了许多，他们思维敏捷、记忆力强、精力旺盛，如果学习得法，方法正确，进步都会很快。但是，如果学生不了解英语词汇的特点，再加上教师枯燥的词汇教学，很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪，失去信心。因此，能否尽早地指导学生学习词汇的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语词汇教学的关键问题。作为小学英语教师，应及时地向学生介绍英语词汇的特点，学习英语词汇的正确方法，引导学生逐步掌握识记单词的正确方法，使学生的词汇学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。学生只有认识了英语词汇的规律和特点，掌握了学习英语词汇的正确方法，才能提高学习能力，建立起学好英语的信心。以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。

（一）归类记忆法

归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段复习单词时使用。例如：表示水果的单词：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示蔬菜类的单词：carrot, corn, pea, onion, pepper, potato, tomato 等。这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学的单词都可以这样按类别进行归纳，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色……而且现在《新起点英语》教材的编写过程中，每个单元的单词编写也都体现了这种方法。

（二）联想记忆法

联系记忆法即有意识地开阔学生的思路，在两类事物之间建立起某种联系而方便记忆的方法。例如：我在给学生讲授衣服类的单词时，就同时归纳总结了表示天气的单词，在两类单词之间，我用一个句型进行沟通：What do you wear in summer /cloudy /windy /...? I wear ... 在学生练习一问一答时，把衣服类的单词也根据天气状况和自己的喜好进行了归类。在同学们做的尽兴的时候，我又提出：What do you wear in spring /summer /autumn /winter? 学生们争先恐后的描述自己在四季当中的衣着服饰，不仅练习了口语表达，也巩固了对单词的记忆，开拓了学生的思维。

（三）动作记忆法

动作记忆法即是在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如：在讲球类单词时，football, basketball, volleyball, baseball, hockey... 我就直接做动作，让学生来猜就可以了；在讲授 cry, shout, happy, sad... 等表示表情的单词时，我就进行模仿发生，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣。而且在这其中，还可以做各种比赛的游戏，让学生参与其中，常常一节课下来，老师、学生都快乐无比。

（四）绘画描述法

在小学英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常取得良好的教学效果。例如：教 elephant 时，我就说: Boys and girls, I'm going to draw an elephant on the blackboard. Look, I've drawn a picture of an elephant. It has two big ears, long nose, four legs. It is the biggest animal on the land... 这样，边说边画，学生会跟着老师画画的步骤来思考这个动物用英语到底怎样表示，使课堂教学效果更佳。

二、音型义综合，提高学习效率

在教学中，我体会到学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综合记忆，即正确读单词的发音，观察该词的拼写规律与形态特征，记忆该词的词类与词义，这就要求在教学过程中：

a. 抓读音

单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。而在实际教学中，一部分学生往往首先注重单词的形而不是读音。教师应先入为主，首先着眼于音，重点突破读音规则，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点，逐步形成独立拼读单词的能力，如果学生不会读音或读不准音，没有一定的拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，必定使英语学习步入死胡同。

b. 抓拼写

单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而，抓拼写必须与读音密切结合，千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合，而应该把拼写与读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词，然后再讲授必要的构词规则，加深其印象，使之准确无误地记忆单词。

c. 抓词义

单词的词义是单词的核心，不知其意，怎能用之。对单词的理解，不能局限于汉语的意义，应在具体的语境中理解其易，并注意它的习惯用法和含义。此外，要注意同义词、近义词和反义词的辨析，通过比较掌握单词的确切含义和用法。

三、及时复现，反复强化

学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

a. 引导学生多练、多实践

掌握了单词的音、形、义之后，目的是为了应用，用于对英语的理解和表达。有的学生往往把学单词和学课文分割开来，花了很多功夫去记单词，而没有深化到句中，这样学脱离了具体的句子和语言环境，不利于掌握单词的用法，也不利于形成语感和培养阅读能力。因此，在教学中，讲解词汇时，必须、寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。

b. 采用灵活多样的方法来学习单词

1．听写单词

听写单词这种方法虽然很“古老”，但在短时间内可以促进学生快速记忆单词，并有一种紧迫感。教师要给与及时地批改，了解学生对某个单元的单词的掌握情况，同时，对大部分学生难以记忆的单词，教师要想出相应的对策，使学生掌握它。

2．趣味记忆单词

如今，卡通图画，已是小学生课外生活中不可缺少的一部分，在教学中，采用色彩鲜艳、生动有趣的卡通图画，给学生视觉上的刺激，可以提高学生的学习兴趣，使学生能够轻轻松松的掌握知识。例如：在归纳人体部位的单词时，我准备了一张卡通人物的大图片，贴在黑板上，让学生分成两组，在相应的人体部位上写上单词，看哪一组做的又快又准确，能很好地调动学生们的积极性。

3．猜词游戏

对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生要用英语进行简练的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。每次做这个游戏，学生们都踊跃参与，在复习巩固单词的同时，也提高了学生们的口语表达能力。

其实，在教学中，学习英语词汇的方法很多很多，作为教师，我们必须不断的归纳和总结这些方法。记住英语单词并不难，但也不能指望记住的单词就能“一劳永逸”地永志不忘，遗忘一少部分不常用的词汇是正常的、自然的，关键是要多读多用多接触，记单词的能力强是因为记单词的办法多，而且记得熟练、用的巧，这个熟与巧是在大量的实践、运用中练出来的，付出一份劳动，就有一份收获，功夫是不负苦心人的。在教学实践中，我们都是将这些方法组合起来进行教学的，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心的学会单词，记住单词。小学生在学习英语词汇过程中会感到枯燥无味，但是只要我们老师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，词汇学习一定会成为孩子们心中的一块乐土。

一、学习新单词中的游戏运用

记忆单词本来是一种枯燥的事情，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快，且带创造性的趣事。

1. 具体情景中教单词，要根据不同的词义进行不同的方法设计。在教一些具体动作的词，如 smile, cry, run, sing, dance 等词时，就要真正活动起来。教师先示范，一边动，一边说，再让一部分学生做动作，另一部分学生回答。例如：T: What is he doing? S: He is crying. T: What are you doing? S: We are running. T: What are they doing? S: They are dancing.

2. 在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入学习之中。例如：我在教人体部位的单词 head, face, eye, nose, ear 时，我让几位学生到教室前面，让他们做“Touch your head /face /eye /nose /ear.”等动作，做对的，下面同学说“Yes”，做错了，下面同学就说“No”，通过这一游戏，学生容易地掌握了这些单词。

二、复习单词时的游戏运用

1. 楼梯构词游戏。老师把一个词写在黑板上，让学生接词，所接的词必须比前一个多一个字母。如 A-am-bag-hand-apple-orange。

2. 接龙构词游戏。老师在黑板上写好第一个单词，要求学生所接的词的第一个字母，必须是上一个词的最后一个字母，看谁在规定的时间内做的又多又好。如：go-open-neck-key-your-right-take。

3. 第二字母游戏。老师给出一个单词，把这个单词写在黑板上，要求学生所接的第二个字母，必须与所给出的单词的第二个字母相同，看谁能快速地给出单词。如：name-gave-large-man-lay。

4. 滚雪球游戏。例如给学生一个短语 go swimming，让学生根据这个结构快速地说出跟这个结构相似的词组，如 go boating, go shopping, go fishing, go skating。再例如在黑板上写上一个音标，让学生快速地说出发这个音的单词，并说出汉语意思，看谁说得又快又对。如 big, pig, fish。

5. 同义词游戏。老师给出一个词，让学生说出与所给词同义的词。如 good-fine, large-big。

6. 反义词游戏。老师给出一个词，让学生说出与所给词意义相反的词。如 old-young, easy-difficult。

另外，还有绕口令游戏，例如/ /这个音标，编一个绕口令 cat，cat，catch，fat，rat。利用绕口令，快速地多读几遍，这几个单词就牢固地记在脑子里。

总之，游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。

１．开放性原则

要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于英语教学活动的一切可能的课程资源。即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用；并且能够尽可能地协调配合使用。

２．经济性原则

课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，一是用最节省的经费开支取得最佳效果；二是尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源；三是指尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远；四是尽可以开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。

３．针对性原则

就是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。所以，认真分析与课程目标相关的各种类型的课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。

４．个性化原则

尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。

５．社会性原则

教育是社会的教育，所以，社会理应是教育的社会，也就是课程资源从社会生活中来，又为社会生活服务。

背景：

教师的成长离不开教研活动。今年5月，我有幸参加诸暨市优质课比赛，本次优质课采用“同课异构”的方式，五位老师抽取相同的内容，借班上课，而且课前不熟悉班级。大家在相同的平台上，充分展示个人的教育理念，教学经验，教学个性；同时也将老师间的差距赤裸裸地展现出来。虽然表现得不够理想，但这次活动给我的启发却让我受益匪浅，给我指明了教育教学的努力方向。我想，这也是比赛组织者的初衷之一。下面，我就将本次活动中，本人和浣江小学、实验小学两位老师的教学设计中的一些环节做做比较，边叙边议，谈谈我的感想和对小学英语教学的思考。

情景描述一：融词句复习于情景谈话中

我所在组抽到的教学内容是：

Topic: Personal traits

Sentences : How tall are you?

I’m 164cm tall. I’m 4cm taller than you.

         My fish is bigger than Sarah’s.

         The little dog is smarter than the big one.

我所授班级的学生已经在上学年学过这部分内容，对形容词比较级单词、句型、语法都有一定的基础。由于担心学生对该内容的掌握程度不好，我的设计仍旧如新授般通过刘翔、姚明的图片比较身高引出“tall－taller”和句型“…is taller than …”；然后再用图片比较体重、年龄。这样的设计，没有合理的情景，学生跟着老师机械的复习操练句型和单词，体现不出学生学习运用知识的主动性。

而浣江小学杨老师的设计就让人感觉到亲切、自然、幽默。学生在与老师的轻松交谈中，不知不觉地对形容词比较级单词和句型进行了复习回顾。他是这样设计的：先亲切地和几位同学问好，询问他们的名字、年龄、身高等个人信息，让他们熟悉：How tall are you?How heavy are you?How old are you?等句型及回答方式；然后请学生们猜猜他自己的身高、年龄、体重等个人信息。由于杨老师的个人特征明显，学生们兴趣盎然。我们来看看他们师生间的愉快交谈吧！

T：Can you guess, how tall is Mr. Yang?

S1:You are 170cm tall.

T:I am taller than 170cm.

S2：You are 180cm tall.

T: I am shorter than 180cm.

……

在不断地猜想和比较中，自然地运用比较级单词和句型。

T：Can you guess, how heavy is Mr. Yang?

S1:You are 45kg.

T:Thank you! 45kg.It’s my dream,but I am heavier than 45kg.(学生的错误估计让老师很开心)

S2：May be you are 100kg.(看老师这么开心，学生也想和老师幽默一次)

T：Oh！My god!I am thinner,I am thinner.(老师被学生的错误估计逼急了，不断重复“I am thinner”，并且缩紧肚子想尽量让自己看起来瘦些。)

轻松的话语，幽默的表情，一下子拉近了老师和学生之间的距离，个性之魅力展现得淋漓尽致，而且在情景交谈中不断运用形容词比较词句，自然而然地复习回顾旧知。

情景比较二：将语篇训练整合与故事情景中

为了使学生能运用所学的形容词比较级语句，我设计了一个情景谈话练习和一个语篇阅读练习。

1、  情景谈话

通过ppt课件出示海报，说明姚明要组建一支篮球队，要在我们班级里挑选篮球队员。让同桌之间互相谈话比较，看看谁能成为篮球队员。让学生在情景中运用以下句型：How tall /heavy are you? I’m taller/……/strong/…than you.I /You can be the basketball player.

2、  语篇阅读

我改编了PEP教材配套活动手册中的一个语段：三只小动物要过桥遇到了饥饿的老虎，老虎要吃他们。小动物想了个法子：一个个过桥，当老虎要吃他时就说后面的小动物比自己大、壮、年轻（bigger/stronger/younger…）骗过老虎，最后老虎饿死了。我通过听录音，填空、回答问题等方式，让学生不断地感受、操练、运用形容词的比较级词句。

我设计的情景谈话练习和语篇阅读练习，分开来看都设计的不错，但是两个内容孤立存在，互不联系，学生刚进入第一个情景就马上要跳到另一个情景，老师牵着学生的鼻子走，学生被动地跟着老师的完成老师的教学设计。

实验小学的陈老师也设计了一个语篇阅读练习和情景谈话练习。其中的语篇阅读跟我想到了一块儿，也改编了PEP教材配套活动手册中“三只小动物要过桥遇到了饥饿的老虎”的语段。通过语段进行了听、读、说练习，理解巩固运用形容词的比较级词句；之后的情景谈话练习，与前面的语篇联系之紧密，设计之巧妙，让我不禁暗暗叫好，打心底里佩服！让我们来看看陈老师的巧妙设计吧！

老虎饿死了，森林里需要一位新的森林之王，狮子、猴子、兔子、小鸟、大象都想竞选森林之王。陈老师让每个组抽一样动物，帮助它竞选森林之王。小组合作写出竞选报告，并展示出竞选报告的样板：

I am the            . I am          than  you. I can                 . My         is/are         than  yours. I can be the king.

 陈老师的设计让人觉得她并不是在上课，而是在给学生们讲一个有趣的故事，而且故事的结局和学生自己的表现息息相关。学生们置身于故事情景中，主动地听说读写，积极地合作探究，充分运用所学的知识，竞选森林之王。让我们来欣赏下孩子们激情洋溢的竞选报告吧！

S1:I am the elephant.I am stronger and heavier than you.My nose is longer than yours.I can be the king.

S2:I am the bird. I am thinner than you.I can fly. I fly faster than you.I can be the king.

S3:I am the rabbit.My ears are longer than yours.I can jump higher than you .I can be the king.

S4:I am the lion.I am stronger than you.I can run faster than you.I can eat you.I can be the king.

最终，孩子们选出新的森林之王——lion，也轻松地完成了学习任务。教学设计的智慧，教学行为的灵动，然我体会到了教学之美。陈老师这面“镜子”摆在我眼前，使我对自己的教学设计也受到启发：我也可以深入挖掘“选篮球队员”这一情景，设计一个“NBA选秀”的情景，给每个小组一份待选球员的资料，让学生帮助他们竞选。让学生更全面的运用形容词比较级词句描述球员的优势，而不是仅仅局限于身高和体重的比较。

如：

I am Mike. I am stronger than you. My legs are longer than yours . I can run faster than you.I can jump higher than you. I am smarter than you. I can paly basketball in NBA.

 反思：

“他山之石，可以攻玉。”杨老师和陈老师高超的教学艺术令人佩服之致，值得学习借鉴，可以成为我揣摩、仿效的范本。当然这需要在平时的教学中不断地学习、体会。

“一个好汉三个帮。”这次教研经历也让我深刻的体会到了“团队”的重要性。教师专业成长，离不开集体的支持和帮助。从某种程度上来说，和两位城里学校老师的差距，其中很大的一部分就是和他们团队之间的差距。教师只有通过团队中的专家引领和教师间的互动交流，加深自己对课程与教材的理解，清楚地发现自己在课堂中的不足，才能提高自己教学艺术水平；光凭自己的摸索闯荡，那不知要碰多少壁，过多少坎才能有所进步。

“见山是山；见山不是山；见山还是山。”每次上公开课都有这样的体验。见山是山——刚看到课题，感觉挺好，思路很活跃如源头活水，可以设计出很多教学环节；见山不是山——真正深入研究教学内容，设计整合时，却觉得各个环节都不满意，处处为难，思绪僵化如鱼刺入喉；见山还是山——每次活动总能让我修矫与丰盈自己的课堂教学理念和行为，这一次更是让我让我收获颇丰。我很庆幸，我终于登上了“山”！虽然我的速度比不上其他人，但是我知道了他们“登山”的方式，而且还能够站在“山”上望得更远！